北京冬奧會的(de)舉辦，讓谷愛淩這(zhè)個(gè)名字被人(rén)們廣爲(wéi / wèi)熟知。要(yào / yāo)說(shuō)熱度，恐怕冬奧會期間沒有幾個(gè)人(rén)能火過這(zhè)名出(chū)生于(yú)2003年的(de)滑雪女孩。圍繞谷愛淩的(de)話題，也(yě)已經超越了(le／liǎo)體育範疇，很多人(rén)在(zài)讨論她的(de)商業價值、培養方式，甚至有人(rén)評論說(shuō)，谷愛淩的(de)出(chū)現是(shì)一(yī / yì ／yí)種現象，爲(wéi / wèi)人(rén)們提供了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)種可供參考的(de)成長樣本。

01

谷愛淩的(de)成功背後，

離不(bù)開家庭的(de)全力付出(chū)

在(zài)谷愛淩出(chū)現之(zhī)前，中國(guó)體壇即使是(shì)姚明、劉翔、李娜、丁俊晖，好像也(yě)沒有誰能讓中國(guó)人(rén)從體育之(zhī)外的(de)角度去看待一(yī / yì ／yí)名運動員。但是(shì)，谷愛淩做到(dào)了(le／liǎo)。

圍繞谷愛淩，大(dà)家已經不(bù)再僅僅把她作爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)名金牌運動員來(lái)看待。在(zài)不(bù)少人(rén)眼裏，她是(shì)一(yī / yì ／yí)名優秀甚至可以(yǐ)用“完美”來(lái)形容的(de)“别人(rén)家的(de)孩子(zǐ)”，不(bù)僅運動天賦過人(rén)，滑雪、籃球、攀岩、射箭、跑步、馬術無所不(bù)能，還全面發展，跳芭蕾、彈鋼琴、搞設計，提前拿到(dào)了(le／liǎo)斯坦福大(dà)學的(de)offer。是(shì)不(bù)是(shì)有不(bù)少人(rén)希望自己的(de)孩子(zǐ)也(yě)成爲(wéi / wèi)谷愛淩生活中的(de)樣子(zǐ)？陽光、自信、健康、活潑、聰明、自律……

大(dà)家隻是(shì)看到(dào)了(le／liǎo)谷愛淩成功的(de)一(yī / yì ／yí)面。事實上(shàng)，沒有人(rén)可以(yǐ)随随便便成功。在(zài)谷愛淩的(de)成長過程中，媽媽谷燕付出(chū)了(le／liǎo)超出(chū)常人(rén)的(de)時(shí)間、精力和(hé / huò)經濟支出(chū)。比如，在(zài)滑雪季的(de)每周末，她都開車往返8小時(shí)，接送谷愛淩訓練，多年不(bù)曾間斷；每年的(de)裝備支出(chū)、教練費、訓練費、飛往全球參賽的(de)食宿及交通費等支出(chū)不(bù)是(shì)小數目；每年她還把谷愛淩帶會北京，到(dào)海澱黃莊上(shàng)培訓班……

在(zài)此，我們暫且不(bù)論谷愛淩的(de)成功之(zhī)路是(shì)否具有可複制意義，但是(shì)客觀地(dì / de)說(shuō)，在(zài)谷愛淩的(de)成功之(zhī)路上(shàng)，其家庭教育因素起到(dào)了(le／liǎo)關鍵作用。

02

國(guó)家專門立法，

家庭教育重要(yào / yāo)性凸顯

如今，越來(lái)越多的(de)人(rén)認識到(dào)，家庭教育在(zài)孩子(zǐ)的(de)成長過程中起着非常重要(yào / yāo)的(de)作用。

今年1月1日，随着《中華人(rén)民共和(hé / huò)國(guó)家庭教育促進法》的(de)正式施行，在(zài)不(bù)少人(rén)眼裏屬于(yú)“家事”的(de)家庭教育，上(shàng)升爲(wéi / wèi)新時(shí)代的(de)重要(yào / yāo)“國(guó)事”。這(zhè)是(shì)我國(guó)首次就(jiù)家庭教育進行專門立法，家庭教育的(de)重要(yào / yāo)性更加凸顯，對于(yú)我國(guó)家庭教育事業具有裏程碑意義。

在(zài)教學實踐中，爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)更好地(dì / de)融合學校和(hé / huò)家庭的(de)作用，更好地(dì / de)開展家校共育工作，産生1+1＞2的(de)良好效果，凱文教育集團旗下的(de)兩所學校做了(le／liǎo)很多有意義、有前瞻性的(de)實際工作。在(zài)朝陽凱文學校，開設有幸福課；在(zài)海澱凱文學校，開辦有家長學院。

無論是(shì)幸福課還是(shì)家長學院，其目的(de)都是(shì)向家長們傳遞各種可以(yǐ)運用在(zài)和(hé / huò)孩子(zǐ)相處過程中的(de)教育方法，爲(wéi / wèi)家長提供自我成長的(de)平台，助力家長更好地(dì / de)陪伴孩子(zǐ)的(de)成長，同時(shí)成爲(wéi / wèi)更好的(de)自己。

03

幸福課：

家校攜手助力孩子(zǐ)幸福成長

“成長≠長成，成才≠成人(rén)。”

“要(yào / yāo)接受孩子(zǐ)成爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)個(gè)優秀的(de)普通人(rén)。”

……

日前，在(zài)北京市朝陽區凱文學校舉辦的(de)幸福課上(shàng)，幾位學生家長受邀登台，分享自己培育孩子(zǐ)的(de)心得體會。在(zài)分享過程中，金句不(bù)斷，讓台下坐着的(de)衆多家長頻頻點頭，産生共鳴。不(bù)少家長事後都表示非常有收獲，并在(zài)群中分享了(le／liǎo)自己的(de)感受。

幸福課是(shì)朝陽凱文學校早在(zài)2019年就(jiù)推出(chū)的(de)家庭教育系列課程，目的(de)是(shì)緻力于(yú)引領學生家長成長，通過助力學生家長成長，讓家長參與到(dào)孩子(zǐ)的(de)教育中，家校攜手共同緻力于(yú)孩子(zǐ)的(de)成長，緻力于(yú)孩子(zǐ)一(yī / yì ／yí)生的(de)幸福。

在(zài)日前進行的(de)“朝陽凱文幸福課之(zhī)深度認知成長-中學部家長論壇”第一(yī / yì ／yí)期課程中，朝陽凱文學校中學部趙钰蓮校長和(hé / huò)三位學生家長分别從不(bù)同維度與大(dà)家分享了(le／liǎo)有關青春期孩子(zǐ)成長的(de)話題。像“成長≠長成，成才≠成人(rén)”等金句，就(jiù)出(chū)自受邀來(lái)分享的(de)家長之(zhī)口。

一(yī / yì ／yí)名受邀家長幽默地(dì / de)把自己的(de)心得體會分享給在(zài)座各位：

“孩子(zǐ)成長到(dào)一(yī / yì ／yí)定階段，對成長的(de)需求也(yě)會不(bù)斷提升。家長要(yào / yāo)做的(de)，就(jiù)不(bù)能僅僅是(shì)照顧孩子(zǐ)的(de)吃喝拉撒這(zhè)麽簡單。所以(yǐ)我是(shì)把兒子(zǐ)當公司養，把公司當兒子(zǐ)養——家長的(de)角色，不(bù)應該僅僅是(shì)‘廚師+司機+提款機+保護神’，而(ér)應該是(shì)‘經紀人(rén)+策劃經理+信息主管+搭檔+合作夥伴’。”

04

家長學院：

實現家校共育之(zhī)和(hé / huò)

前不(bù)久，海澱凱文學校家長學院開課，首課邀請清華大(dà)學肖薇教授做了(le／liǎo)主題爲(wéi / wèi)“以(yǐ)美啓善，以(yǐ)愛潤心”的(de)美育講座，吸引了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)百多名家長積極參加。

肖薇教授從一(yī / yì ／yí)幅畫和(hé / huò)一(yī / yì ／yí)段音樂開始，讓家長們感受藝術的(de)影響與啓迪，加深對美育的(de)理解。她重點闡釋了(le／liǎo)“寓教于(yú)戲”的(de)觀點，認爲(wéi / wèi)美育可以(yǐ)培養孩子(zǐ)具有幸福感、富有洞察力、具備表達力、包含同理心的(de)完善人(rén)格。

在(zài)進行理論講解的(de)同時(shí)，肖薇教授通過具體案例，并結合她自己的(de)成長經曆，讓家長們了(le／liǎo)解了(le／liǎo)家庭美育的(de)方法——

比如，從強健體魄的(de)角度，家長可以(yǐ)幫助孩子(zǐ)找到(dào)一(yī / yì ／yí)項熱愛的(de)體育運動，培養意志品質；從藝術審美的(de)角度，家長可以(yǐ)幫孩子(zǐ)找到(dào)擅長的(de)某個(gè)領域，讓孩子(zǐ)一(yī / yì ／yí)生在(zài)藝術形态裏浸染心靈、感受生活的(de)樂趣。

海澱凱文學校創辦家長學院的(de)初衷，一(yī / yì ／yí)是(shì)讓家長貫徹終身學習理念，和(hé / huò)孩子(zǐ)共同成長；二是(shì)家校聯手，聚合力量，共同助力孩子(zǐ)的(de)健康成長。爲(wéi / wèi)此，家長學院計劃邀請知名專家學者以(yǐ)及海澱凱文學校部分教師及管理者、家長代表、優秀學生代表、各行業資深人(rén)士等參與授課和(hé / huò)分享。

05

家校協作，

爲(wéi / wèi)孩子(zǐ)建構教育新生态

自從去年“雙減”政策實施以(yǐ)來(lái)，教育體系新格局正在(zài)重建，這(zhè)必然要(yào / yāo)求學校教育、家庭教育（也(yě)包括校外教育）要(yào / yāo)各歸其位、協同育人(rén)，形成學校教育以(yǐ)學科教育爲(wéi / wèi)主、家庭教育以(yǐ)生活教育爲(wéi / wèi)主、校外教育以(yǐ)實踐教育爲(wéi / wèi)主的(de)教育體系新格局，建構教育新生态。

今年1月1日，《家庭教育促進法》緊跟“雙減”政策出(chū)台，進一(yī / yì ／yí)步回應了(le／liǎo)“雙減”之(zhī)後“‘減出(chū)來(lái)’的(de)時(shí)間去哪裏、做什麽”等問題，并将“雙減”的(de)相關要(yào / yāo)求寫進法律，爲(wéi / wèi)“雙減”政策提供了(le／liǎo)有力的(de)法律支持。同時(shí)就(jiù)促進兒童青少年健康成長，向家長也(yě)提出(chū)了(le／liǎo)法律要(yào / yāo)求。

因此，學校和(hé / huò)家長都應具備家校共育意識，積極主動、按法按規開展家校共育與家庭教育指導工作。這(zhè)也(yě)進一(yī / yì ／yí)步要(yào / yāo)求學校結合工作實際，創新形式，形成貫穿學生整個(gè)發展階段、覆蓋全體家長的(de)學校家庭教育指導服務體系與家校共育機制，切實做到(dào)真正幫助家長提升家庭教育能力。