見自己，見教材，見學生

上(shàng)海博華雙語學校

師者，必具“見自己、見教材、見學生”之(zhī)三境界。三境界之(zhī)間，相輔相成，不(bù)可或缺。

位于(yú)上(shàng)海凱文教育綜合園區的(de)上(shàng)海市奉賢區博華雙語學校中學部日前開展的(de)賽課，很好地(dì / de)诠釋了(le／liǎo)三種境界之(zhī)間的(de)關系，爲(wéi / wèi)大(dà)家呈現了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)道(dào)道(dào)極富教育教學巧思的(de)聽覺和(hé / huò)視覺“盛宴”。細品至味，餘味悠長。

參與賽課的(de)教師有往屆冠軍，亦有新秀風采，教研組長更是(shì)率先示範。四天時(shí)間，十三位選手輪番上(shàng)陣，爲(wéi / wèi)大(dà)家展示了(le／liǎo)他(tā)們精心準備的(de)一(yī / yì ／yí)堂堂精品課程。

此次賽課聚集新課标視域下的(de)單元教學研究，組長們帶領大(dà)家多次磨課研讨，圍繞主題，聚焦核心素養，開展了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)次次以(yǐ)“什麽是(shì)一(yī / yì ／yí)堂好課的(de)标準”爲(wéi / wèi)主題的(de)賽課研讨活動，真正地(dì / de)體現了(le／liǎo)以(yǐ)賽課爲(wéi / wèi)契機，以(yǐ)提升教師隊伍的(de)專業化能力和(hé / huò)素養爲(wéi / wèi)目标的(de)教學節活動。

什麽樣的(de)課是(shì)好課？好課的(de)評判标準是(shì)什麽？好課具備哪些要(yào / yāo)素？我們從此次賽課活動中尋找到(dào)了(le／liǎo)答案。

第一(yī / yì ／yí)章  見自己

賽課的(de)過程也(yě)是(shì)教師自我塑造、自我提煉和(hé / huò)自我升華的(de)過程。教學節賽課的(de)準備工作經曆了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)個(gè)多月，對每一(yī / yì ／yí)位選手來(lái)說(shuō)，都是(shì)一(yī / yì ／yí)次難忘的(de)經曆。其中各種思考、修改、反思，從賽課中的(de)焦慮和(hé / huò)緊張，到(dào)賽後的(de)收獲和(hé / huò)成長，一(yī / yì ／yí)次次的(de)曆練無不(bù)是(shì)在(zài)成就(jiù)最好的(de)自己、成就(jiù)一(yī / yì ／yí)個(gè)更優秀的(de)教育工作者。曆史組長黃豔紅老師生動地(dì / de)将其總結爲(wéi / wèi)“鳳凰涅槃浴火重生”，賽課的(de)過程就(jiù)是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)教師的(de)成長蛻變過程。

和(hé / huò)而(ér)不(bù)同，美美與共。由莊曉莉老師開啓的(de)以(yǐ)“中華文化之(zhī)光，儒家之(zhī)‘仁 ’”爲(wéi / wèi)專題的(de)複習課，拉開了(le／liǎo)本屆教學節賽課的(de)序幕。

莊老師采取情境教學法、誦讀法、探究式教學法以(yǐ)及同類拓展法，借助多媒體等手段，通過讀、思、悟、說(shuō)，培養學生的(de)語言建構與運用、思維提升與發展、文化傳承與理解的(de)能力，切實提高了(le／liǎo)學生的(de)學科核心素養。

趙宜歡老師結合高一(yī / yì ／yí)新生的(de)學情和(hé / huò)單元寫作任務要(yào / yāo)求，設計了(le／liǎo)多種課堂實踐活動，讓學生在(zài)豐富有趣的(de)課堂情境中，圍繞課文中心觀點，引導學生逐步理解全文的(de)結構特征，感受魯迅文章的(de)現實意義與針對性。以(yǐ)“學不(bù)可以(yǐ)已”的(de)精神，使學生把握思辨類文本中作者的(de)觀點和(hé / huò)态度，理解作者闡述觀點的(de)方法和(hé / huò)邏輯，提高理性思維水平，學習有針對性地(dì / de)表達觀點。

評委專家賈冬梅老師對兩位老師給予了(le／liǎo)充分的(de)肯定。她不(bù)僅肯定了(le／liǎo)兩位老師的(de)勇氣——她們敢于(yú)挑戰難度，敢于(yú)選擇難度系數大(dà)、文本龐雜的(de)課文，還肯定了(le／liǎo)兩位老師的(de)教學定位。她們敏銳關注到(dào)單元教學，具有前瞻意識。這(zhè)啓發了(le／liǎo)大(dà)家未來(lái)設計教案應當聚焦更小的(de)教學目标，解讀文本應當向深處挖掘。唯有如此，課堂才可能是(shì)生成性的(de)課堂，學生才可能真正地(dì / de)收獲學科核心素養的(de)提升。

王錦錦老師此次選取的(de)是(shì)“工業革命”專題的(de)習題講評課。所使用的(de)統編教材，容量大(dà)、難度大(dà)、很難把握。組長黃豔紅老師帶領團隊多次磨課、研讨，積極發揮團隊的(de)力量，在(zài)爲(wéi / wèi)賽課出(chū)謀劃策群策群力的(de)過程中，促使大(dà)家對如何使用統編教材進行有效、高效的(de)課堂教學，做了(le／liǎo)更深入的(de)研究與思考。朱志浩老師作爲(wéi / wèi)專家，做了(le／liǎo)《關注主旨提煉結構》的(de)專題講座，老師們收獲頗豐，感悟深刻，對教材宏觀層面、對等級考有了(le／liǎo)更全面更精準的(de)把握。

王瑜老師作爲(wéi / wèi)新老師，經曆了(le／liǎo)四次磨課，直到(dào)最終順利完成賽課，她完成了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)場蛻變。賽課的(de)課堂呈現與之(zhī)前一(yī / yì ／yí)次次的(de)磨課對比，已經完成了(le／liǎo)質的(de)飛躍。雖然她有些緊張，但是(shì)從學生展示的(de)效果來(lái)看，學生對本節課的(de)複習内容掌握得非常好，教學目标達成度很高。

第二章  見教材

帶着教材走向學生，還是(shì)帶着學生走向教材，體現了(le／liǎo)我們在(zài)日常教學中處理教材的(de)能力。教師的(de)專業能力一(yī / yì ／yí)定要(yào / yāo)通過對教材的(de)靈活機動處理和(hé / huò)精心研讀、細緻分析得到(dào)實現。同時(shí)，基于(yú)學情用心進行備課，這(zhè)樣才能帶着學生走進教材、駕馭教材、活化教材，進而(ér)把握教材的(de)核心要(yào / yāo)素。

數學組長張文明老師對教材進行多次研讀分析，從學情出(chū)發，設計教學。他(tā)采取了(le／liǎo)分小組合作讨論的(de)形式，激發學生思考的(de)興趣。通過PPT展示6張橢圓吊頂的(de)圖片作爲(wéi / wèi)情景引入，讓學生感受數學來(lái)源于(yú)生活。爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)讓學生動手畫橢圓，他(tā)組織學生現場做小實驗，通過設計，提出(chū)操作要(yào / yāo)求，讓學生動一(yī / yì ／yí)動、畫一(yī / yì ／yí)畫，感受橢圓的(de)形成過程。這(zhè)也(yě)爲(wéi / wèi)學生觀察、抽象出(chū)橢圓的(de)定義做好鋪墊。通過抛出(chū)問題，讓學生觀看老師展示在(zài)幾何畫闆上(shàng)的(de)橢圓，注意參數值的(de)變化，引導學生歸納概括出(chū)橢圓的(de)定義。教研員張海君老師對其給予了(le／liǎo)很高的(de)評價和(hé / huò)肯定。

舒暢老師的(de)賽課在(zài)教學設計方面層次分明，内容緊緊圍繞并恰到(dào)好處地(dì / de)實現了(le／liǎo)教學目标。在(zài)完成課堂教學目标的(de)基礎上(shàng)，增加了(le／liǎo)趣味性。趣味來(lái)源于(yú)生活、貼近生活，很好地(dì / de)引起了(le／liǎo)學生的(de)興趣。教研員陸海英老師充分肯定了(le／liǎo)我校等級考所取得的(de)成績，對這(zhè)節課也(yě)給予了(le／liǎo)很高的(de)評價。

在(zài)這(zhè)節課上(shàng)，爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)實現以(yǐ)學生爲(wéi / wèi)主體的(de)教學方式，舒老師設計了(le／liǎo)多項以(yǐ)學生爲(wéi / wèi)主體的(de)教學活動。在(zài)教學中設計學生活動，不(bù)能将活動簡單生硬地(dì / de)插入課堂，而(ér)是(shì)要(yào / yāo)以(yǐ)學生的(de)興趣爲(wéi / wèi)出(chū)發點巧妙地(dì / de)将其融入到(dào)課堂。本次教學節活動幫助老師們加深了(le／liǎo)新課标下單元教學的(de)研究，更加深入理解了(le／liǎo)以(yǐ)興趣爲(wéi / wèi)出(chū)發點、以(yǐ)學生爲(wéi / wèi)主體、知識貼近于(yú)生活的(de)教學方式，對提高課堂效率具有積極的(de)作用和(hé / huò)意義。

王海燕老師注重在(zài)語文課堂中培養學生的(de)語文實踐能力，不(bù)刻意追求語文知識的(de)系統和(hé / huò)完整性，但是(shì)特别珍視學生獨特的(de)感受、體驗和(hé / huò)理解。她引導學生們閱讀體會百草園之(zhī)趣，根據預習回顧概述百草園之(zhī)樂的(de)三個(gè)方面：樂景、樂聞、樂事。爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)讓教學落到(dào)實處，王老師鼓勵學生們暢所欲言所體驗到(dào)的(de)樂趣并給學生提供方法引領，使他(tā)們深刻理解百草園之(zhī)趣味無窮。

趣聞應着重調動學生的(de)經驗感受，激發學生獵奇的(de)心理。在(zài)述說(shuō)樂事——冬季捕鳥活動時(shí)，爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)讓學生抓住動詞，體會捕鳥過程中的(de)心理，進而(ér)體會作者的(de)童年樂趣，王老師邀請同學演示如何捕鳥，以(yǐ)體驗和(hé / huò)感受捕鳥的(de)樂趣。通過情境設置，讓學生融入課堂，感受作者的(de)真情實感。

第三章  見學生

教師要(yào / yāo)做學生的(de)引路人(rén)，就(jiù)需要(yào / yāo)樹立學生爲(wéi / wèi)本、學生是(shì)主體的(de)觀念。教師的(de)作用，恰恰就(jiù)在(zài)于(yú)啓發學生的(de)主體性、主動性和(hé / huò)積極性，這(zhè)也(yě)就(jiù)是(shì)孔子(zǐ)所說(shuō)的(de)“不(bù)憤不(bù)啓，不(bù)悱不(bù)發”。以(yǐ)生爲(wéi / wèi)本的(de)生本課堂是(shì)一(yī / yì ／yí)直要(yào / yāo)強調的(de)教學重點，此次參與賽課的(de)老師們的(de)眼中、心中都裝着學生，這(zhè)樣的(de)賽課才有意義和(hé / huò)價值。脫離了(le／liǎo)學生的(de)課堂隻是(shì)教師個(gè)人(rén)風采秀，這(zhè)不(bù)但違背了(le／liǎo)教學的(de)初心，教學目标也(yě)會變得形同虛設。從教學設計到(dào)課程實施，從作業設計到(dào)課後輔導，最後是(shì)教學評價，每一(yī / yì ／yí)個(gè)教學環節都要(yào / yāo)緊緊圍繞學生的(de)學習開展，讓學習真實且真正地(dì / de)發生。

汪文晉老師的(de)賽課内容是(shì)“求同存異”。課程在(zài)學生的(de)時(shí)政播報中拉開了(le／liǎo)帷幕。整個(gè)課堂以(yǐ)學生的(de)活動爲(wéi / wèi)主，汪老師設計了(le／liǎo)五個(gè)活動小組，每組學生都在(zài)課前進行了(le／liǎo)資料的(de)搜集。汪老師通過情境教學法、探究式教學法，同時(shí)借助多媒體等手段，充分調動了(le／liǎo)學生參與的(de)積極性、主動性。整個(gè)課堂做到(dào)了(le／liǎo)結構清晰，思路明确，闆書工整，詳略得當，重點突出(chū)，拓展有度，充分發揮了(le／liǎo)學生的(de)主體地(dì / de)位。

李平老師和(hé / huò)徐一(yī / yì ／yí)凡老師都有單元規劃的(de)意識。他(tā)們設計了(le／liǎo)問題鏈，對課程的(de)各個(gè)關鍵問題進行整體構建，形成關聯。本課主教材内容循序漸進，注意學生的(de)差異性，有層次地(dì / de)遞進，學生整體練習效果較好，課堂的(de)氣氛活躍，整課運動負荷較高。教師教學思路清晰，教學整體框架明晰，學生學習的(de)整體設計巧妙，能突出(chū)重點、突破難點，體能環節利用遊戲增加了(le／liǎo)課堂的(de)趣味性。

黃冠明老師以(yǐ)《清歌流韻  明志抒懷》爲(wéi / wèi)主題，通過層層遞進，循着時(shí)間的(de)腳步，将19世紀的(de)中國(guó)音樂走向世界的(de)過程用時(shí)間線條貫穿起來(lái)。通過聽、辨、唱、對比等手法，激發學生對于(yú)賀綠汀“洋爲(wéi / wèi)中用，中西合璧”創作音樂的(de)興趣，也(yě)使學生們初步了(le／liǎo)解了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)些老一(yī / yì ／yí)輩的(de)愛國(guó)音樂家的(de)作品和(hé / huò)事迹。

陳斯文老師作爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)名新老師，進行了(le／liǎo)成功的(de)首秀。她從一(yī / yì ／yí)張報修單開始引入課堂教學，基于(yú)真實的(de)生活情境開展教學探究，從實際問題着手，讓學生學習和(hé / huò)了(le／liǎo)解《三視圖》的(de)畫法和(hé / huò)實際的(de)運用。陳老師在(zài)這(zhè)節課上(shàng)表現出(chū)來(lái)的(de)穩重老練保證了(le／liǎo)課程的(de)流暢進行。勞技課正是(shì)要(yào / yāo)注重知識與實際的(de)應用相結合，陳老師的(de)課程完美實現了(le／liǎo)這(zhè)一(yī / yì ／yí)教學目的(de)。

朱嘉豪老師通過環環相扣的(de)教學環節，引導學生進行閱讀、思考、理解、分享和(hé / huò)思維的(de)碰撞。教研員李敏老師高度稱贊了(le／liǎo)本課，李敏老師認爲(wéi / wèi)：本課準備充分，從導入到(dào)輸出(chū)，使用視頻、圖片等多模态語篇，教師在(zài)備課環節做到(dào)備自己、備教材、備學生、備教法。利用思維導圖，從橫向和(hé / huò)縱向展開關于(yú)如何保持健康的(de)不(bù)同方面的(de)學習，體現了(le／liǎo)If句型和(hé / huò)其他(tā)核心詞彙的(de)語用價值。本堂課關注新課标中學生思維能力的(de)培養，符合新課标中三活動觀設計（學習理解類活動， 應用實踐類活動， 遷移創新類活動），教師基于(yú)大(dà)單元主題進行備課，有利于(yú)學生知識的(de)綜合和(hé / huò)内化等。

賽課的(de)過程不(bù)僅是(shì)組内成員集思廣益，共同進步的(de)過程，于(yú)賽課老師來(lái)說(shuō)，是(shì)自己的(de)思路不(bù)斷清晰、授課過程不(bù)斷精煉、專業迅速提升的(de)機會；于(yú)聽課教師來(lái)說(shuō)，除了(le／liǎo)獲得來(lái)自經驗豐富的(de)教師給予的(de)指導之(zhī)外，自身在(zài)觀摩過程中，也(yě)在(zài)不(bù)斷獲得新啓迪、産生新思考。

四周的(de)磨課、一(yī / yì ／yí)周的(de)賽課已經畫上(shàng)了(le／liǎo)圓滿的(de)句号。在(zài)賽課中最有價值的(de)不(bù)僅僅是(shì)成長，更多是(shì)留下的(de)思考，作爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)名教書匠，一(yī / yì ／yí)定要(yào / yāo)對自己的(de)專業孜孜以(yǐ)求，不(bù)斷打磨，才能不(bù)斷進步。

念念不(bù)忘，必有回想。宋代詩人(rén)蘇轼在(zài)《甘露寺》中吟詠道(dào): 名高有餘想，事往無留觀。蘇轼的(de)豁達與智慧無時(shí)無刻不(bù)在(zài)啓迪後人(rén)，要(yào / yāo)駕馭人(rén)生，不(bù)留遺憾；要(yào / yāo)執念于(yú)心，方成于(yú)是(shì)。沒有精益求精的(de)精神和(hé / huò)反複打磨的(de)付出(chū)，怎會有精彩紛呈的(de)淡定和(hé / huò)從容，怎會有那份自信與熱愛。