随着英美高校紛紛送出(chū)一(yī / yì ／yí)封封offer，被學生和(hé / huò)家長們關注的(de)早申，也(yě)逐漸占據了(le／liǎo)我們的(de)視野。

在(zài)這(zhè)個(gè)過程中，我們發現了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)個(gè)老朋友——北京海澱凱文學校（下稱海澱凱文），他(tā)的(de)成績可謂“一(yī / yì ／yí)步三台階”。

三年前，我們曾報道(dào)過海澱凱文首屆畢業生的(de)早申成績，排名靠前的(de)知名高校包括紐約大(dà)學、帝國(guó)理工、威斯康辛麥迪遜大(dà)學等均在(zài)列。當時(shí)走進校園，高大(dà)上(shàng)的(de)教學樓宇、碧綠的(de)草坪、娴靜的(de)湖面，如今仍令我們印象深刻。那時(shí)的(de)海澱凱文剛剛成立三年，擁有了(le／liǎo)自己的(de)第一(yī / yì ／yí)屆畢業生，就(jiù)取得了(le／liǎo)令人(rén)贊歎的(de)成績。

現在(zài)，作爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)所成立6年多的(de)學校，海澱凱文在(zài)北京的(de)國(guó)際學校圈中已經小有名氣。今年的(de)畢業生是(shì)海澱凱文的(de)第四屆畢業生，也(yě)是(shì)第一(yī / yì ／yí)次學生規模超過50人(rén)。在(zài)剛剛結束的(de)早申中，學子(zǐ)們斬獲了(le／liǎo)萊斯大(dà)學（top15）、紐約大(dà)學（top30）、英國(guó)華威大(dà)學、香港大(dà)學等offer，還有多名同學收獲了(le／liǎo)全美前三的(de)的(de)藝術設計學校——帕森斯設計學院以(yǐ)及英國(guó)著名的(de)金史密斯藝術學院的(de)offer，成績斐然。

經過了(le／liǎo)幾年的(de)沉澱，海澱凱文的(de)早申成績更加亮眼。但是(shì)這(zhè)次我們不(bù)打算隻将目光停留在(zài)一(yī / yì ／yí)紙成績單上(shàng)，我們更希望看看這(zhè)背後，學校爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)學生進入自己心儀的(de)大(dà)學，究竟做了(le／liǎo)哪些細緻的(de)工作？海澱凱文和(hé / huò)她的(de)學子(zǐ)們又能給各位關注早申的(de)家長和(hé / huò)學生提供哪些“幹貨”。爲(wéi / wèi)此，我們采訪了(le／liǎo)海澱凱文的(de)校長李永遠和(hé / huò)學校的(de)升學指導總監韓冰，聽聽他(tā)們怎麽說(shuō)。

·鍛造學術能力，打好基礎再爬坡

無論是(shì)李永遠校長還是(shì)韓冰老師，都不(bù)約而(ér)同地(dì / de)提到(dào)了(le／liǎo)規劃的(de)重要(yào / yāo)性。

早申的(de)“早”字，提醒着家長和(hé / huò)學生們，要(yào / yāo)趁早行動，才能有備無患。“每一(yī / yì ／yí)個(gè)年級的(de)每一(yī / yì ／yí)個(gè)學期，甚至每個(gè)寒暑假需要(yào / yāo)去做的(de)事情，都需要(yào / yāo)提前規劃好，給不(bù)确定性預留好空間。“韓冰老師這(zhè)樣說(shuō)，“比如，今年被紐約大(dà)學和(hé / huò)萊斯大(dà)學錄取的(de)學生，他(tā)們的(de)規劃起點非常早。一(yī / yì ／yí)進入高中階段，他(tā)們就(jiù)在(zài)學校的(de)升學指導下，開始了(le／liǎo)自己的(de)規劃。”

更重要(yào / yāo)的(de)是(shì)，一(yī / yì ／yí)個(gè)細緻完備的(de)規劃，需要(yào / yāo)學生們在(zài)“早”的(de)理念下，先把基礎打好，“拿下在(zài)校成績GPA、标化成績等。如果進展順利，就(jiù)可以(yǐ)相應提速。如果不(bù)順利，也(yě)能盡快找到(dào)調整的(de)方向。”韓冰老師打了(le／liǎo)個(gè)比方，“就(jiù)像要(yào / yāo)把瓶子(zǐ)填滿，要(yào / yāo)先放上(shàng)大(dà)石子(zǐ)，再放小石子(zǐ)，最後放沙粒和(hé / huò)水，這(zhè)是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)循序漸進的(de)過程。”

不(bù)可否認的(de)是(shì)，優秀的(de)GPA是(shì)大(dà)學的(de)敲門磚，也(yě)是(shì)學生自身學術能力的(de)直觀體現。而(ér)海澱凱文能爲(wéi / wèi)學生提供的(de)，是(shì)完善的(de)課程設置和(hé / huò)優質的(de)教學。

我們了(le／liǎo)解到(dào)，在(zài)海澱凱文，高中階段的(de)學生可以(yǐ)選擇美國(guó)高中課程+AP課程，也(yě)可以(yǐ)選擇英聯邦IGCSE課程+A-level課程，能夠滿足不(bù)同方向的(de)學術專業需求。學校爲(wéi / wèi)高中階段開設19門AP課程和(hé / huò)多門A-level課程，學生可以(yǐ)跨年級選課。在(zài)全面的(de)高中課程基礎之(zhī)上(shàng)，學校還能提供SAT、ACT、托福等标化考試的(de)學術支持輔導。

李永遠校長介紹，每個(gè)學生在(zài)面對一(yī / yì ／yí)個(gè)科目時(shí)，都能夠根據自己的(de)基礎去選擇合适的(de)路徑和(hé / huò)節奏。九年級往上(shàng)，大(dà)家都是(shì)根據自己的(de)知識掌握情況，選擇不(bù)同學科的(de)進階性課程。無論是(shì)核心的(de)學術科目，還是(shì)一(yī / yì ／yí)些音體美等藝術科目，學校都能做到(dào)如此。除了(le／liǎo)課程以(yǐ)外，每年，學校各個(gè)學科組都會選定2-3門含金量較高的(de)學術競賽，爲(wéi / wèi)學生提供輔導和(hé / huò)參賽支持。

我們不(bù)難看出(chū)，打下了(le／liǎo)堅實的(de)基礎，不(bù)管學生面對的(de)是(shì)早申還是(shì)常規申請，都是(shì)非常有益的(de)。李永遠校長說(shuō)，學校非常鼓勵學生進行探索，獨立去發現一(yī / yì ／yí)些自己感興趣的(de)問題，然後通過後續的(de)研究去解決問題。平時(shí)老師會帶着學生發論文，也(yě)有很多學生參與其他(tā)國(guó)家的(de)學術營或者大(dà)學實驗室的(de)科研活動。

除了(le／liǎo)學術能力，學校更注重對學生抗壓能力、解決問題能力的(de)培養，這(zhè)也(yě)是(shì)很多頂尖高校所看重的(de)。“很多孩子(zǐ)在(zài)壓力下容易慌亂、急躁，我們特别想讓孩子(zǐ)們能夠平衡，當這(zhè)些壓力或者任務來(lái)的(de)時(shí)候，能保持好自己的(de)心态，逐件事去解決，這(zhè)個(gè)也(yě)是(shì)非常重要(yào / yāo)的(de)。”李永遠校長說(shuō)，這(zhè)也(yě)正是(shì)學生在(zài)面臨早申時(shí)，需要(yào / yāo)具備的(de)能力。學生的(de)自我價值判斷，找到(dào)自己認爲(wéi / wèi)有意義的(de)事情也(yě)是(shì)非常重要(yào / yāo)的(de)。

“我們培養學生要(yào / yāo)有自己正确的(de)價值觀。對學生而(ér)言，可能隻是(shì)完成了(le／liǎo)學校的(de)五公裏長跑這(zhè)樣一(yī / yì ／yí)個(gè)小活動，但是(shì)如果在(zài)學生的(de)價值觀中這(zhè)是(shì)很有意義的(de)，并且自己努力完成了(le／liǎo)，不(bù)在(zài)乎他(tā)人(rén)的(de)功利性評價，這(zhè)對他(tā)的(de)申請卻是(shì)非常重要(yào / yāo)的(de)。”

但李校長也(yě)坦陳，這(zhè)并不(bù)是(shì)某門課程能夠培養出(chū)的(de)能力，而(ér)是(shì)需要(yào / yāo)老師們在(zài)日常生活中不(bù)斷引導的(de)結果。在(zài)海澱凱文，無論是(shì)任課老師還是(shì)心理老師，都會關注學生的(de)實際情況，爲(wéi / wèi)這(zhè)些學生提供引導。

李永遠校長認爲(wéi / wèi)，無論是(shì)早申還是(shì)常規申請，都不(bù)是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)節點性的(de)工作，而(ér)是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)長遠的(de)過程，要(yào / yāo)秉持長線思維，任何一(yī / yì ／yí)種能力的(de)培養都不(bù)是(shì)一(yī / yì ／yí)蹴而(ér)就(jiù)的(de)。

·分數之(zhī)外，幫學生找到(dào)自己

除了(le／liǎo)優秀的(de)學術能力，海外名校對于(yú)錄取的(de)參考還會關注個(gè)性活動、社會貢獻以(yǐ)及申請者的(de)獨特性。

“學校爲(wéi / wèi)什麽錄取你？因爲(wéi / wèi)你具有獨特且與學校匹配的(de)個(gè)人(rén)特質。這(zhè)些特質也(yě)會長期、穩定地(dì / de)體現在(zài)學生的(de)各項活動和(hé / huò)表現中。而(ér)我們要(yào / yāo)做的(de)，就(jiù)是(shì)引導學生展示自己的(de)優勢，并且體現在(zài)申請過程中。”韓冰老師強調。

每學期，學校都會舉辦大(dà)量的(de)學生活動。用韓冰老師的(de)話說(shuō)，學生在(zài)低頭拉車的(de)同時(shí)，還要(yào / yāo)學會擡頭看路。“探索自己是(shì)個(gè)複雜而(ér)困難的(de)過程。這(zhè)個(gè)過程中，需要(yào / yāo)學生在(zài)學校和(hé / huò)家長的(de)幫助下，做大(dà)量的(de)輸入。”

韓冰認爲(wéi / wèi)，初中階段的(de)輸入是(shì)開始讓孩子(zǐ)養成閱讀習慣。在(zài)早申結束的(de)家長分享會上(shàng)，很多家長都提到(dào)了(le／liǎo)，在(zài)孩子(zǐ)的(de)學習過程中，都進行了(le／liǎo)大(dà)量的(de)閱讀。他(tā)們在(zài)閱讀的(de)過程中逐漸找到(dào)了(le／liǎo)自己真正喜歡和(hé / huò)關注的(de)，“這(zhè)個(gè)階段的(de)閱讀不(bù)要(yào / yāo)功利化，不(bù)需要(yào / yāo)爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)學某個(gè)專業而(ér)去專門閱讀這(zhè)個(gè)專業的(de)書。培養閱讀習慣，也(yě)是(shì)孩子(zǐ)發現自我的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)過程”。

爲(wéi / wèi)此，老師會輔助學生，根據孩子(zǐ)的(de)情況幫他(tā)們去找相關的(de)書目，開書單。“你會發現，學生不(bù)僅僅依靠别人(rén)告訴他(tā)們的(de)書單，他(tā)們會自己拓展閱讀範圍，基于(yú)閱讀習慣，他(tā)們已經基本具備了(le／liǎo)獨立的(de)，基于(yú)自己的(de)興趣和(hé / huò)愛好，去找相關資源——就(jiù)是(shì)獨立檢索信息的(de)能力。”

韓冰老師認爲(wéi / wèi)，不(bù)論輸入形式如何，“比如線上(shàng)課程，讀書或者觀看記錄片，都是(shì)積累跟學術相關的(de)認知，探索自己的(de)過程。”

今年被萊斯大(dà)學錄取的(de)Cecilia，爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)能夠判斷自己到(dào)底對什麽專業方向感興趣，從九年級開始，就(jiù)不(bù)斷地(dì / de)進行自我探索，開始給自己提速。在(zài)校内選課、課外活動、社會活動或者科研項目中進行自我探索。“這(zhè)既是(shì)探索自己的(de)興趣，也(yě)是(shì)探索自己的(de)學術能力與其他(tā)能力的(de)優勢。”

韓波老師介紹，事實上(shàng)成功拿到(dào)早申offer的(de)同學，都經曆了(le／liǎo)這(zhè)樣的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)探索過程。從發現自己的(de)喜好，到(dào)探索出(chū)自己的(de)優勢。這(zhè)個(gè)過程中，海澱凱文能做的(de)，就(jiù)是(shì)提供各種各樣的(de)平台，讓學生放手馳騁。

·早申全方位護航，是(shì)對學生的(de)責任

放手的(de)同時(shí)，也(yě)不(bù)忘守護。

在(zài)海澱凱文，有一(yī / yì ／yí)支專業且富有經驗的(de)升學指導團隊。從6年級開始，他(tā)們貫穿整個(gè)中學階段爲(wéi / wèi)學生提供升學服務。

在(zài)初中階段，學校會利用各種資源，對學生和(hé / huò)家長進行定期培訓，“其實是(shì)一(yī / yì ／yí)種認知的(de)分享，告訴家長如果要(yào / yāo)留學，接下來(lái)應該做什麽樣的(de)準備，這(zhè)是(shì)一(yī / yì ／yí)種一(yī / yì ／yí)對多的(de)關于(yú)共性的(de)分享。”韓冰說(shuō)。

李永遠校長對于(yú)學生的(de)大(dà)學申請也(yě)是(shì)非常關注并親身參與。他(tā)會在(zài)12年級開始的(de)時(shí)候給大(dà)家上(shàng)1到(dào)2節workshop的(de)課程，告訴大(dà)家基本的(de)主文書考察哪些點，文書寫作的(de)基本原則等等。他(tā)還會爲(wéi / wèi)學生的(de)文書提供建議，或者跟學生進行開放式讨論，“學校鼓勵學生在(zài)申請的(de)過程中積極參與進來(lái)，認識到(dào)自己的(de)挑戰，在(zài)這(zhè)個(gè)過程中獲得自我學習和(hé / huò)成長的(de)機會。”幾年前，李校長曾收到(dào)一(yī / yì ／yí)封來(lái)自美國(guó)著名的(de)卡爾頓學院的(de)感謝信。這(zhè)是(shì)卡爾頓的(de)慣例，他(tā)們會讓被錄取的(de)優秀學生提名過去幾年中對自己影響最大(dà)的(de)老師，并爲(wéi / wèi)老師寫去感謝信。

韓冰老師解釋了(le／liǎo)海澱凱文的(de)升學指導具體包括了(le／liǎo)什麽，“我們會一(yī / yì ／yí)線指導學生擇校，擇專業，包括文書、推薦信、面試等環節，都會去指導。今年和(hé / huò)往屆早申的(de)學生，他(tā)的(de)每一(yī / yì ／yí)個(gè)擇校的(de)決定、課外活動，網申裏邊的(de)每個(gè)細節的(de)填寫，每一(yī / yì ／yí)篇文書裏面的(de)構思，頭腦風暴如何去寫，最後的(de)修改，我們都要(yào / yāo)參與。”

被萊斯大(dà)學ED錄取的(de)Cecilia和(hé / huò)被華威大(dà)學經濟學專業和(hé / huò)香港大(dà)學錄取的(de)Athena兩位同學，是(shì)學校“保姆式護航”的(de)最佳證明。

受疫情影響，Cecilia原本計劃的(de)生物、微積分和(hé / huò)心理等AP考試均被取消。這(zhè)些考試本來(lái)是(shì)用來(lái)體現學術方向上(shàng)硬實力，取消後，讓她非常緊張并充滿了(le／liǎo)焦慮的(de)負面情緒。

爲(wéi / wèi)此，升學指導老師建議她将重點放到(dào)課外學術活動上(shàng)去，利用11年級下學期和(hé / huò)暑假，完成Pioneer Academics的(de)科研課程及論文寫作，以(yǐ)及去生物實驗室進行科研實踐活動，并且兼顧标化考試準備。這(zhè)些經曆在(zài)學生的(de)文書和(hé / huò)面試中都變成了(le／liǎo)更豐富的(de)成長闡述，不(bù)僅彌補了(le／liǎo)沒有AP分數的(de)不(bù)足，還在(zài)申請材料中提供了(le／liǎo)更多元的(de)展示。

Athena在(zài)凱文Alevel課程就(jiù)讀，因疫情影響無法正常進行AS階段的(de)考試，因POE成績不(bù)夠理想，不(bù)得不(bù)參加11月才能結束的(de)第二次考試，并且1月才能出(chū)成績，對于(yú)原本主申請英國(guó)大(dà)學的(de)計劃造成了(le／liǎo)諸多不(bù)确定性因素。

在(zài)12年級第一(yī / yì ／yí)學期開始後，升學指導老師建議Athena積極考慮多國(guó)别申請，并且規劃了(le／liǎo)美國(guó)加州大(dà)學的(de)申請計劃。由于(yú)她原本隻按照英國(guó)方向做了(le／liǎo)學術準備，從美國(guó)申請素材的(de)要(yào / yāo)求來(lái)看，專業方向上(shàng)學術競争力不(bù)足，并且缺少社區服務方向上(shàng)的(de)課外活動内容。老師給她規劃了(le／liǎo)Coursera課程，推薦學生完成大(dà)學難度的(de)網課，并且積極推進課外學術活動和(hé / huò)校内興趣活動的(de)進展，最終達到(dào)了(le／liǎo)美國(guó)加州大(dà)學的(de)申請材料要(yào / yāo)求，進一(yī / yì ／yí)步幫助學生盡快調整到(dào)多國(guó)别申請的(de)賽道(dào)上(shàng)來(lái)，找到(dào)更多可能性。

如果要(yào / yāo)給學校爲(wéi / wèi)學生做的(de)大(dà)量細緻工作找一(yī / yì ／yí)個(gè)原因，我們得把鏡頭拉回到(dào)三年前。那時(shí)疫情剛開始，面臨無法線下上(shàng)課的(de)困境。李永遠校長決定，無論如何要(yào / yāo)保證直播課順利開展。當時(shí)很多外教都在(zài)海外，但學校堅持北京時(shí)間上(shàng)直播課，隻爲(wéi / wèi)保證學生的(de)參與感和(hé / huò)互動感，爲(wéi / wèi)此他(tā)們跟外教做了(le／liǎo)大(dà)量工作，協調上(shàng)課時(shí)間。

疫情期間，很多孩子(zǐ)沒有社交，李永遠認爲(wéi / wèi)直播課是(shì)對孩子(zǐ)最好的(de)心理按摩方式。海澱凱文的(de)直播課也(yě)在(zài)不(bù)斷地(dì / de)改進調整中，成爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)被家長廣爲(wéi / wèi)認可的(de)高質量網課。“從第一(yī / yì ／yí)天網課起，我們就(jiù)秉持着長線思維，不(bù)管上(shàng)多久，我們一(yī / yì ／yí)定要(yào / yāo)把它認認真真地(dì / de)做好，而(ér)不(bù)是(shì)作爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)種短期的(de)應付，這(zhè)也(yě)是(shì)教育者的(de)責任感”。

這(zhè)種理念并不(bù)單單體現在(zài)網課上(shàng)，也(yě)體現在(zài)學生的(de)升學上(shàng)。正是(shì)秉承這(zhè)樣的(de)理念，海澱凱文爲(wéi / wèi)學生提供了(le／liǎo)不(bù)可替代的(de)支持，給孩子(zǐ)們鋪下了(le／liǎo)踏實的(de)、通往未來(lái)的(de)道(dào)路。