2022年4月21日，義務教育課程方案和(hé / huò)課程标準（2022年版 ）終于(yú)頒布。對于(yú)義教新課标，教育部教材局申繼亮的(de)定位是(shì)“養其根，俟其實”，實質就(jiù)是(shì)華東師大(dà)終身教授葉瀾先生倡導的(de)“教天地(dì / de)人(rén)事，育生命自覺”。“培養什麽人(rén)、怎樣培養人(rén)、爲(wéi / wèi)誰培養人(rén)”真正成爲(wéi / wèi)教育工作的(de)根本問題。

一(yī / yì ／yí) 、新課标的(de)最大(dà)變化是(shì)什麽？

        總的(de)來(lái)講，新課标有以(yǐ)下四個(gè)方面的(de)變化和(hé / huò)突破：

    1.課程目标素養化

    教育部2014年印發的(de)《關于(yú)全面深化課程改革 落實立德樹人(rén)根本任務的(de)意見》首次提出(chū)“各學段學生發展核心素養體系”這(zhè)一(yī / yì ／yí)概念。2016年，中國(guó)學生發展核心素養研究成果正式發布。主持該項研究的(de)北師大(dà)林崇德教授指出(chū)：素養是(shì)“指在(zài)教育過程中逐漸形成的(de)知識、能力、态度等方面的(de)綜合表現，其對應的(de)主體是(shì)‘人(rén)’或‘學生’，是(shì)相對于(yú)教育教學中的(de)學科本位提出(chū)的(de)”。他(tā)帶領研究團隊遴選和(hé / huò)界定中國(guó)學生發展核心素養，“即21世紀中國(guó)學生應具備的(de)、能夠适應終身發展和(hé / huò)社會發展需要(yào / yāo)的(de)必備品格和(hé / huò)關鍵能力”（林崇德，2016）。

中國(guó)學生發展核心素養體系以(yǐ)培養“全面發展的(de)人(rén)”爲(wéi / wèi)核心，分爲(wéi / wèi)文化基礎、自主發展、社會參與3個(gè)領域，由這(zhè)3個(gè)領域延伸出(chū)6個(gè)方面共18個(gè)細目（見圖1）。本次義教課标修訂與中國(guó)學生發展核心素養體系一(yī / yì ／yí)一(yī / yì ／yí)進行了(le／liǎo)對标。以(yǐ)英語學科爲(wéi / wèi)例，核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和(hé / huò)學習能力等四個(gè)方面（見圖2），主要(yào / yāo)對标中國(guó)學生發展核心素養體系中的(de)文化基礎中的(de)人(rén)文底蘊、自主發展中的(de)學會學習和(hé / huò)健康生活、以(yǐ)及社會參與中的(de)責任擔當。 

    圖1 中國(guó)學生發展核心素養                圖2 英語學科核心素養結構圖

   “核心素養”成爲(wéi / wèi)2017版高中新課标以(yǐ)及2022版義教課标各學科課程目标的(de)最核心詞彙，是(shì)該課程育人(rén)價值的(de)集中體現，指該課程在(zài)落實立德樹人(rén)根本任務中的(de)獨特貢獻。“素養爲(wéi / wèi)本”體現了(le／liǎo)課程的(de)價值追求，是(shì)新時(shí)期育人(rén)方式變革的(de)時(shí)代要(yào / yāo)求。至此，中國(guó)基礎教育課标完成了(le／liǎo)從知識到(dào)能力再到(dào)素養的(de)逐層豐富與升級，更加回歸學生學習和(hé / huò)發展以(yǐ)及各學科課程的(de)本質。

    2.課程内容結構化：

新課标着力于(yú)培養學生的(de)核心素養，不(bù)隻考慮了(le／liǎo)每個(gè)學科自身的(de)學科邏輯，同時(shí)也(yě)考慮了(le／liǎo)學生的(de)學習邏輯。

    崔允漷教授指出(chū)，對課程内容的(de)傳統理解兩種：學科知識和(hé / huò)活動經驗都在(zài)倡導結構化，但結果都不(bù)理想。現在(zài)需要(yào / yāo)尋找第三條路——作爲(wéi / wèi)課程内容的(de)學習經驗及其結構化。學習經驗結構化有兩條路徑三種策略。兩條路徑是(shì)指橫向結構化與縱向結構化。三種策略包括橫向結構化，組織者是(shì)真實活動，如跨學科主題學習、科學課程中的(de)相關制作等；縱向結構化-自下而(ér)上(shàng)，組織者是(shì)已有的(de)知識與技能，如小學數學先學整數後學小數和(hé / huò)分數；縱向結構化-自上(shàng)而(ér)下，組織者是(shì)已學過的(de)學科基本概念與原理。以(yǐ)英語學科爲(wéi / wèi)例，2011年版課标中沒有明确的(de)課程内容，課程目标中語言知識和(hé / huò)語言技能一(yī / yì ／yí)般被當做課程内容（見圖3）；而(ér)2022年新修訂的(de)義教課标在(zài)内容的(de)選擇上(shàng)發生了(le／liǎo)本質變化，突出(chū)體現了(le／liǎo)全新的(de)育人(rén)價值觀和(hé / huò)整合的(de)内容結構觀，英語課程内容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和(hé / huò)學習策略等要(yào / yāo)素構成。圍繞這(zhè)些要(yào / yāo)素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在(zài)義務教育全程中的(de)持續發展（見圖4），這(zhè)正是(shì)兼顧學科邏輯和(hé / huò)學習邏輯的(de)課程内容結構化的(de)體現。

    圖3 2011版英語義教課标課程目标         圖4 2022新版英語義教課标内容結構示意圖

3.強調課程的(de)綜合性和(hé / huò)實踐性：

    新課标倡導教師的(de)教不(bù)隻是(shì)考慮到(dào)自己這(zhè)門學科的(de)知識體系和(hé / huò)基本技能，而(ér)且要(yào / yāo)關注到(dào)其他(tā)的(de)學科，要(yào / yāo)和(hé / huò)其他(tā)的(de)學科有聯系，鼓勵教師組織跨學科、交叉學科的(de)課題，讓學生探讨研究，培養學生觀察和(hé / huò)解決問題的(de)綜合能力。

    新課标規定大(dà)部分學科要(yào / yāo)有10%的(de)學科實踐，讓學生經曆和(hé / huò)體驗知識産生的(de)過程。此次提出(chū)的(de)學科實踐，就(jiù)是(shì)學習“像”學科專家一(yī / yì ／yí)樣思考與行動，即在(zài)教學情境中，運用某學科的(de)概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的(de)問題的(de)一(yī / yì ／yí)套典型做法，如語文實踐、數學實踐、創意實踐等。崔允漷教授認爲(wéi / wèi)，學科實踐也(yě)是(shì)育人(rén)方式變革的(de)新進展：

Ö       語文：從語文綜合學習、語文探究到(dào)語文實踐 

Ö         英語：從英語知識和(hé / huò)技能學習到(dào)英語運用與實踐

Ö         科學：從科學探究到(dào)科學實踐 

Ö         思想政治：辨析/議題教學、社會參與

Ö         曆史：從曆史探究到(dào)史料實證 

Ö         地(dì / de)理：從地(dì / de)理探究到(dào)地(dì / de)理實踐 

Ö         技術：項目學習、工程實踐 

Ö         藝術：創意實踐 

    4.考試評價強調融合和(hé / huò)過程

考試評價一(yī / yì ／yí)直是(shì)課程改革的(de)難點和(hé / huò)重點，崔允漷教授指出(chū)，新評價有三條變革路徑：紙筆考試仍是(shì)選拔性考試的(de)主要(yào / yāo)方式，表現評價是(shì)素養導向評價改革着力點，過程數據是(shì)評價與技術融合新方向。在(zài)此過程中，我們要(yào / yāo)改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。

    作爲(wéi / wèi)選拔性考試主要(yào / yāo)方式的(de)紙筆考試要(yào / yāo)重建試題屬性，教師應明确在(zài)什麽情境下，運用哪一(yī / yì ／yí)類知識，解決什麽問題，原來(lái)的(de)那種基于(yú)知識點的(de)“雙向細目表”已完成曆史使命，将退出(chū)曆史舞台。

二、學校如何落實新課标？

針對新課标的(de)以(yǐ)上(shàng)變化，學校的(de)教學該如何落實新課标呢？

    1.加強教師培訓和(hé / huò)學習，深入理解新課标理念。

    英語課标組組長梅德明教授指出(chū)，世界在(zài)動态地(dì / de)發展，沒有誰可以(yǐ)不(bù)經研究就(jiù)直接宣布有一(yī / yì ／yí)種普适的(de)教育理念，教師們可以(yǐ)直接照此執行和(hé / huò)發展。課标專家團隊基于(yú)國(guó)際經驗和(hé / huò)國(guó)家要(yào / yāo)求作了(le／liǎo)大(dà)量調查，凝練出(chū)理念，再用某些概念闡釋出(chū)來(lái)，最後才通過語言呈現在(zài)課标中。課表中的(de)理念和(hé / huò)目标代表着教育專家描繪出(chū)的(de)美好藍圖，而(ér)我們當前的(de)實際教學大(dà)多拘泥于(yú)課堂，課堂是(shì)小世界，但其實世界才是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)大(dà)課堂。我們正在(zài)由“課堂小世界”走向“世界大(dà)課堂”。有了(le／liǎo)這(zhè)個(gè)觀念，我們才會産生“教材不(bù)是(shì)學生的(de)全部世界，世界才是(shì)學生的(de)全部教材”的(de)正确觀念。學校要(yào / yāo)想落實新課标，教師培訓和(hé / huò)學習首當其沖，隻有清晰理解和(hé / huò)把握新課标理念，才可能内化爲(wéi / wèi)教師自己的(de)正确教育觀和(hé / huò)教學觀，并且落實到(dào)平日的(de)教學活動中。

    2.堅持素養導向、強化學科實踐、推進綜合學習。

首先，堅持素養導向。我們的(de)教學目标是(shì)關注素養，而(ér)不(bù)隻是(shì)關注知識點。知識點目标是(shì)階段性目标，是(shì)小步子(zǐ)、小階段，教育者真正的(de)目标要(yào / yāo)大(dà)要(yào / yāo)遠。 

第二，要(yào / yāo)強化學科實踐。任何學科素養目标的(de)實現都不(bù)是(shì)靠學生靠聽課和(hé / huò)做卷子(zǐ)就(jiù)能獲得的(de)。比如地(dì / de)理強調地(dì / de)理實踐，反對以(yǐ)前“不(bù)着地(dì / de)”的(de)地(dì / de)理學習方式，就(jiù)是(shì)人(rén)跟地(dì / de)不(bù)接觸、整天在(zài)地(dì / de)圖上(shàng)畫來(lái)畫去的(de)方式。 比如科學，我們要(yào / yāo)反對用不(bù)科學的(de)方法學科學。科學需要(yào / yāo)大(dà)量的(de)實驗來(lái)演示和(hé / huò)驗證，不(bù)科學的(de)方法指的(de)就(jiù)是(shì)不(bù)做實驗。再比如學英語，隻是(shì)背單詞講語法而(ér)不(bù)真正使用語言去交流，連基本的(de)語言能力都談不(bù)上(shàng)，怎麽可能培養文化意識和(hé / huò)思維品這(zhè)樣的(de)核心素養？所以(yǐ)，一(yī / yì ／yí)定要(yào / yāo)強化學科實踐。在(zài)凱文，我們有一(yī / yì ／yí)流的(de)科學實驗室，孩子(zǐ)們會根據學習主題在(zài)老師引領下用心做試驗學科學，英語課通過大(dà)量原版閱讀以(yǐ)及演講和(hé / huò)戲劇來(lái)練習語言、提升素養。

第三，推進綜合學習。義務教育階段要(yào / yāo)非常關注綜合學習，加強學科内知識整合，推進跨學科學習，建設綜合課程和(hé / huò)學科群。目前，我們在(zài)朝陽凱文已經嘗試進行跨學科教研和(hé / huò)教學的(de)實踐，科學教研組包括理化生三個(gè)學科，人(rén)文教研組包括地(dì / de)理、曆史、全球視野等，老師們共同備課，不(bù)同學科相互配合，共同研讨同一(yī / yì ／yí)主題或相似主題的(de)教學推進方式。

    3.進行大(dà)單元教學設計

崔允漷教授提出(chū)，一(yī / yì ／yí)個(gè)單元就(jiù)是(shì)完整的(de)學習故事，是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)微課程。以(yǐ)房子(zǐ)爲(wéi / wèi)例，區分于(yú)水泥、鋼筋、門倉這(zhè)類内容單位，單元指的(de)是(shì)整個(gè)房子(zǐ)。我們以(yǐ)前最大(dà)的(de)問題就(jiù)是(shì)整天忙着搬水泥鋼筋，但是(shì)最後不(bù)會造房子(zǐ)。這(zhè)種瑣碎化、知識點化的(de)教育導緻老師和(hé / huò)學生都很辛苦，最後形成高分低能、有分無德的(de)局面，這(zhè)就(jiù)是(shì)我們教育的(de)現狀。所以(yǐ)老師的(de)站位要(yào / yāo)從知識點轉向單元，關注學科核心素養。大(dà)單元成爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)課時(shí)和(hé / huò)學期之(zhī)間承上(shàng)啓下的(de)平台，這(zhè)就(jiù)是(shì)大(dà)單元設計。 

    單元設計的(de)六要(yào / yāo)素： 

1）名稱與課時(shí)：你爲(wéi / wèi)何要(yào / yāo)學此單元？名稱是(shì)任務、項目還是(shì)大(dà)觀念，一(yī / yì ／yí)個(gè)單元要(yào / yāo)包含幾個(gè)課時(shí)。
    2）單元目标：期望你學會什麽？
    3）評價任務：你何以(yǐ)知道(dào)學會了(le／liǎo)？

    4）學習過程：你需要(yào / yāo)怎樣學習？評價任務寫好之(zhī)後再來(lái)設計學習經曆、學習經驗。把深度學習設計出(chū)來(lái)。
    5）作業與檢測：你真的(de)學會了(le／liǎo)嗎？
    6）學後反思：你會管理自己的(de)學習嗎？學後反思非常重要(yào / yāo)！從某種程度講，素養是(shì)一(yī / yì ／yí)種推論，是(shì)要(yào / yāo)靠學生自己悟出(chū)來(lái)的(de)，而(ér)不(bù)是(shì)直接拿來(lái)教的(de)。素養能夠展現出(chū)學習主體的(de)能動性，而(ér)這(zhè)一(yī / yì ／yí)主體性就(jiù)建立在(zài)反思上(shàng)。

    4.推進過程化、多元化的(de)教學評價。

    梅德明教授指出(chū)，教師應當豐富日常評價的(de)工具箱，并引導學生運用多樣形式進行自主評估。多樣評價方式貫穿于(yú)學生日常學習中，具體來(lái)說(shuō)有以(yǐ)下幾點建議： 

    首先，評價應能使教師獲得學科教學的(de)反饋信息，對自己的(de)教學行爲(wéi / wèi)進行反思和(hé / huò)調整，促進學科課程的(de)不(bù)斷發展和(hé / huò)完善。因此評價應以(yǐ)形成性評價爲(wéi / wèi)主，輔以(yǐ)終結性評價，定量與定性評價相結合。教師要(yào / yāo)注重評價主體的(de)多元化、評價形式的(de)多樣化、評價内容的(de)全面性和(hé / huò)評價目标的(de)多維化。 

    第二，教師應作出(chū)全面評價，同時(shí)也(yě)要(yào / yāo)鼓勵學生積極開展自評和(hé / huò)互評活動，突出(chū)學生在(zài)評價中的(de)主體地(dì / de)位，從評價的(de)接受者轉變爲(wéi / wèi)評價活動的(de)主體和(hé / huò)積極參與者。師生應當把教學評價變成主體參與、自我反思、相互激勵、共同發展的(de)過程和(hé / huò)手段。學生需要(yào / yāo)在(zài)教師的(de)指導下學習使用适當的(de)評價方法和(hé / huò)可行的(de)評價工具。評價活動可由學生獨立完成，也(yě)可結對或組成學習小組共同合作完成。而(ér)教師則應關注不(bù)同評價活動之(zhī)間的(de)整合性和(hé / huò)關聯性，突出(chū)評價任務和(hé / huò)内容的(de)實踐性和(hé / huò)發展性。 

    第三，教師在(zài)确定評價工具和(hé / huò)方式時(shí)，需要(yào / yāo)對教學目标和(hé / huò)内容、學習環境以(yǐ)及學生的(de)個(gè)體差異等因素進行通盤考量，并與學生共同讨論，形成切實可行的(de)評價标準和(hé / huò)方案。 

    第四，教師要(yào / yāo)根據評價目标設計活動方案，确保其綜合性、關聯性、實踐性，體現評價的(de)科學性、可行性，注意評價的(de)公平性，保護學生學習的(de)積極性；教師可以(yǐ)采用提問、讨論、完成任務等方式使學生的(de)思維外化，觀察學生學科能力的(de)行爲(wéi / wèi)表現和(hé / huò)學科核心素養的(de)養成程度；教師還要(yào / yāo)綜合考量學生的(de)各種表現，得出(chū)評價活動的(de)最終結果，把握學生在(zài)相關目标内容方面的(de)達成程度以(yǐ)及學生後續發展應注意的(de)關鍵問題。 

    總的(de)來(lái)說(shuō)，我們要(yào / yāo)發揮評價的(de)診斷性反饋和(hé / huò)激勵作用，實現評價爲(wéi / wèi)教和(hé / huò)學提供增值服務的(de)目的(de)。

    有人(rén)說(shuō)，最理想的(de)教育，就(jiù)是(shì)人(rén)類的(de)教育在(zài)最初狀态下呈現出(chū)來(lái)的(de)樣子(zǐ)，就(jiù)是(shì)教育曾經有過的(de)“高尚的(de)内容”和(hé / huò)“優美的(de)形式”。教育的(de)理想狀态，也(yě)不(bù)是(shì)每一(yī / yì ／yí)步的(de)結果都要(yào / yāo)達到(dào)完美，而(ér)是(shì)力所能及地(dì / de)把能力都發揮出(chū)來(lái)，朝這(zhè)個(gè)方向去努力。我想，以(yǐ)核心素養爲(wéi / wèi)目标的(de)教育已經帶領我們上(shàng)路，隻要(yào / yāo)我們一(yī / yì ／yí)直努力，必将更加靠近最理想的(de)教育！